Размер шрифта: A A A
Цвета сайта: Ц Ц Ц
Изображения Вкл. Выкл.
г. Петропавловск-Камчатский
ул. Ключевская 28
8 (4152) 42-75-03
+7 (4152) 42‑75‑03

Логопедическая работа с детьми раннего возраста

1523256768_image4-min.jpeg

Необходимость логопедических занятий с неговорящими детьми раннего возраста.

В ситуации, когда у малыша 1,5 – 2,5 лет отсутствует  активная речь, перед родителями и педагогами встает вопрос: необходимо  ли немедленно начинать специальные логопедические занятия или стоит  подождать?

Родители обычно сравнивают речь ребенка с уровнем развития  речи его сверстников. И, безусловно, их начинает беспокоить тот факт,  что ребенок отстает в речевом развитии. Однако на бытовом уровне  существуют представления о том, что «мальчики вообще начинают говорить  позже» или «бывает, что молчит, молчит, а потом заговорит», и т. п.  Часто и логопеды в поликлинике советуют немного подождать. Объяснить это  можно тем, что занятия с малышами требуют особого подхода, не каждый  специалист обладает необходимыми знаниями, опытом, а также желанием  заниматься с маленькими детьми. Гораздо легче проводить занятия с  ребенком 4,5 - 5 лет, поведение которого уже в достаточной степени  произвольно.

1523256973_image5-min.jpeg

На наш взгляд, в случае отсутствия активной речи у малыша  1,5 - 3 лет необходимо организовать консультацию у грамотных  специалистов – логопеда, психолога, психоневролога, оториноларинголога  (ЛОР), провести ряд медицинских исследований (энцефалограмму и эхограмму  мозга, аудиограмму и др.). Наблюдения специалистов и объективные данные  медицинских исследований позволяют уточнить характер нарушения и  степень его сложности, предположить возможные причины возникновения  нарушения. В результате такого обследования становится возможным  организовать адекватную помощь ребенку.

В раннем возрасте различные  нарушения развития по своим внешним проявлениям еще не дифференцированы,  часто имеют схожие проявления. Но нарушение развития речи в той или  иной степени сопровождает любой дефект. Организация наблюдения за  ребенком и коррекционные занятия помогут дифференцировать нарушение речи  от других нарушений (задержка психического развития, олигофрения,  нарушения слуха, аутизм), поставить более точный диагноз.

Обычно на  консультации у логопеда или в процессе логопедических занятий с детьми  раннего возраста родители хотят получить прогноз развития речи ребенка  на ближайшую и отдаленную перспективу. Насколько возможно составить  точный прогноз? Так как в раннем и младшем дошкольном возрасте у детей с  нарушением речи разной степени сложности уровень общего и речевого  развития может выглядеть примерно одинаково, предположения о дальнейшем  развитии речи ребенка можно составить только учитывая динамику развития  речи в ходе обучающего логопедического воздействия.

1523257790_gtrkmemia2e-min.jpg

При проведении систематических логопедических занятий  часть детей, имеющих сходные речевые нарушения в раннем и младшем  дошкольном возрасте, могут полностью преодолеть свой речевой дефект,  догнать по уровню развития речи сверстников, а в будущем успешно  обучаться в массовой школе. Другая часть детей даже в ходе  систематических занятий оказывается не способна полностью преодолеть  свою речевую недостаточность, в школьном возрасте у них возникают  проблемы с усвоением письменной речи (дисграфия, дислексия). В первом  случае можно говорить о задержке речевого развития (ЗРР), во втором  случае – об общем недоразвитии речи (ОНР).

1523257888_zanyatie-s-logopedom-min.jpg

Особенности занятий с детьми раннего возраста

Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода.  Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не  только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами  проведения занятий. Чтобы построить работу наилучшим образом, логопед  также должен хорошо представлять себе психологическую характеристику  раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти,  речи, мышления, деятельности и т. д.

Итак, в работе с детьми раннего возраста следует учитывать следующие моменты:

Ребенок познает мир с помощью взрослого человека путем подражани.

Малыши с интересом исследуют сенсорные свойства окружающих  предметов: открывают и закрывают, бросают, трогают, нюхают, пробуют на  вкус. Но только с помощью взрослого ребенок узнает функциональное  назначение предметов нашего быта – что ложкой едят суп, а лопаткой  копают песок, книжку читают, а карандашом рисуют.

Взрослый знакомит малыша с новыми играми, когда учит  убаюкивать куклу, строить из кубиков, катать машинку за веревочку и  т. д. Наблюдая за взрослым и повторяя его движения, действия, слова,  ребенок усваивает новые навыки, учится говорить, обслуживать себя,  становится более самостоятельным.
Вывод
: занятия с малышами основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении        

В совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения.

Дети раннего возраста активны, подвижны и любознательны.  Детская непосредственность лежит в основе познания окружающего мира и  общения с людьми. У малышей еще не сформированы понятия: что такое  хорошо, а что такое плохо, как можно себя вести, а как нельзя и др.  Обучение малышей возможно только в том случае, когда затронуты  положительные эмоции ребенка. Такого эмоционального подъема можно  достичь только в игре. Сознательное отношение к обучению появится позже –  в старшем дошкольном возрасте. А пока... если малышу неинтересно, он  просто отвернется или уйдет.
Вывод
: элементы обучения необходимо вводить в специально организованные игры.

Чтобы новый навык закрепился, необходимо повторение.

Малыши любят повторять одно и то же действие (или  движение, слово и т. д.) снова и снова. Это механизм обучения: чтобы  навык закрепился, необходимо большое количество повторений, и чем  сложнее навык, тем больше времени и количества повторений потребуется.

Предположение, что необходимо постоянно вносить  разнообразие в игры и занятия ребенка, правильно для детей старшего  возраста. А малыши более комфортно чувствуют себя в знакомой ситуации,  действуют более уверенно в ходе знакомых любимых игр.
Вывод
: чтобы новые знания, умения и навыки закрепились, необходимо многократное повторение пройденного.

Содержание материала должно соответствовать детскому опыту.

Материал для игр и занятий с маленькими детьми необходимо  подбирать таким образом, чтобы его содержание соответствовало детскому  опыту. Используйте знакомые малышу ситуации. Например, игра с машинкой –  дети видели машины на улице; игра «Киса, киса – брысь!» – дети видели и  гладили кошку.

Если же предлагается новый материал, то предварительно  необходимо дать ребенку новые представления. Например, игра «Курочка с  цыплятами». Маленькие городские дети часто не имеют реального  представления о домашних птицах, поэтому покажите ребенку игрушки –  курочку и цыплят – или картинки, немного расскажите об этих домашних  птицах, а потом начинайте играть.
Основные темы занятий – быт  человека, животные и птицы, растения, сезонные изменения и погода и  т. д. Одни и те же сюжеты закрепляются, уточняются, расширяются на  разных занятиях. Повторное использование знакомых сюжетов в работе с  маленькими детьми вполне оправданно и полезно.

1523258230_o_143-min.jpg

Игры для детей раннего возраста

В процессе действий с предметами ребёнок учится различать  их форму. Малыша необходимо научить таким действиям, при котором он мог  бы понять, что от умения определять форму зависит результат его  деятельности. Поэтому первые игры и упражнения должны быть основаны на  практических действиях, требующих опоры на форму предметов. Ребёнок  может ещё не выделять форму зрительно и тем более не знать её названия.  Способом ориентировки в задании являются здесь пробы, которым нужно  научить ребёнка. В дальнейшем он вычленяет форму зрительно, Сначала  делает это недостаточно точно, проверяя с помощью другого способа –  примеривания. Лишь на основе длительного использования способов проб и  примеривания в самых разных ситуациях и на самых разных объектах у  ребёнка может возникнуть полноценное зрительное восприятие формы, умение  вычленять её из предмета и соотносить с формой других предметов.

Приведем  примеры дидактических игр, учитывающих вышеперечисленные требования к  организации развивающего взаимодействия взрослого с ребенком раннего  возраста.

Спрячь мышку от кошки.

Цель: Учить различать цвета.
Оборудование
: Плоскостные домики из картона, окрашенные в разные цвета. Плоскостное изображение кошки и мышки.
Словарь
: Кошка (мяу – мяу), мышка (пи – пи –пи), домик, дверь, хорошо, спрятать.
Ход игры.
1. Орг. момент.

Загадки: Мохнатенькая, усатенькая,
Молоко пьёт, песенки поёт.
(Кошка)
Живёт в норке – грызёт корки,
Кошки боится.
(Мышка)

2. Работа по теме.

Появление мышки (пищит). Мышка  просит спрятать её от кошки в домик. Надо закрыть дверь домика, а то  кошка найдёт мышку: «Надо найти дверь такого цвета, как домик». Ребёнок  прячет мышку в домик, подбирает дверь такого цвета, как домик. Потом  появляется кошка, бегает вокруг домика, ищет мышку, но не находит.

3. Итог.

Обратить внимание, что ребёнок  хорошо спрятал мышку, правильно подобрал двери к домикам (все домики и  двери одинаковые – одного цвета).

Найди цветок для бабочки.

Цель: Учить различать цвета (обозначать результат словами «такой», «не такой»).
Оборудование
: Цветы, вырезанные из картона разного цвета. Бабочки, вырезанные из картона.
Словарь
: Бабочка, цветок, смотри, слушай, такой же, не такой же.
Ход
игры.
1. Орг. момент.

Взрослый просит ребёнка  закрыть глаза. На столе раскладывает бабочек и цветы. Просит ребёнка  открыть глаза. И говорит, что на поляну цветов прилетело много красивых  бабочек.

2. Работа по теме.

Рассматривание бабочек. Рассматривание цветов.
Объяснение  взрослым задания: «Бабочки хотят найти свои цветы – сесть на такой  цветок, чтобы их не было видно, и никто не смог бы их поймать». Взрослый  даёт образец (показывает): «Жёлтая бабочка села на жёлтый цветок».

3. Итог.

Оценка деятельности ребёнка.

Помоги Ёжику собрать грибы.

Цель: Различать цвета, знакомить с названием цветов, развитие мелкой моторики.
Оборудование
: Ёж, грибы на липучке, картинки с нарисованными грибами.
Словарь
: Ёж, грибы, шляпка, хорошо, название цвета: красный, жёлтый, оранжевый.
Ход
игры.

1. Орг. момент.

Взрослый спрашивает ребенка,  был ли он в лесу (что растёт в лесу: деревья, ягоды, грибы), какие  животные собирают грибы (белочка, ёж).

2. Работа по теме.

К ребенку приходит Ёж, он просит помочь ему собрать грибы.
А) вариант: говорит, что ребёнок должен собрать все грибы такого цвета, какого цвета шляпка на картинке нарисована.
Б) вариант: просит детей собрать грибы только те, у кого красная шляпка, жёлтая шляпка (т.е. по словесной инструкции).

3. Итог игры.

Оценка деятельности ребёнка.
Ёж  благодарит ребёнка, что он помог ему собрать грибы. Взрослый поощряет  малыша: «Смотрите, сколько собрал Ёж грибов, давайте скажем, какого  цвета они» (ребёнок называет цвет). Можно посчитать, каких грибов  больше: красных, жёлтых, оранжевых.

Сделаем картинку.

Цель: Учить зрительно и по слову производить выбор, соотнесение величин, развивать внимание.
Оборудование
: Большой  лист бумаги с нанесённым на неё контурным изображением (бабочки,  медведя, гриба). Вырезанные из цветной бумаги изображения этих  предметов, точно совпадающих с контурами рисунков.
Словарь: Бабочка, медведь, гриб; маленький, большой.
Ход
игры.

1. Орг. момент.

Взрослый загадывает загадки:
Он в берлоге спит зимой,
Под большущею сосной,
А когда придёт весна –
Просыпается от сна. (медведь).
Над цветком порхает, пляшет
Крыльями машет. (бабочка).
Я стою на ножке толстой,
У меня есть красивая шляпка –
Под сосною я расту. ( Гриб).
Потом  взрослый раздаёт себе и малышу контурные изображения (большой медведь –  маленький медведь, большая бабочка – маленькая бабочка, большой гриб –  маленький гриб).

2. Работа по теме.

Работа с трафаретами.
Взрослый  спрашивает: «У кого большой медведь?» (показывает трафарет). Ребёнок  говорит: «У меня» (или поднимает руку), - потом должен наложить трафарет  на контурное изображение.

3.Итоги.

Оценка деятельности ребёнка.

Воздушные шарики.

Цель: Учить различать разные цвета, выбирать цвет по образцу, развитие внимания.
Оборудование
: Картинка с изображением медведя, зайца. Разноцветные шарики, вырезанные из картона.
Словарь
: Мишка, зайчик, воздушный шарик, ниточка; название цвета.
Ход
игры.

1.Орг. момент.

Работа над развитием мелкой моторики.
Пальчиковая гимнастика.
Надуваем мы шар,
Надуваем большой –
Вдруг, шар лопнул –
Воздух вышел,
Стал он тонкий и худой.
(Соединяем пальчики обеих рук).

2.Работа по теме.

Рассматривание картинки с  изображением мишки и зайца. Взрослый говорит, что у них улетели  воздушные шарики, надо помочь животным: «Найти шарик такого же цвета,  как ниточка. Зелёная ниточка – зелёный шарик».

3.Итог игры.

Оценка деятельности ребёнка.
Взрослый спрашивает у ребёнка: какого цвета шарики у мишки, у зайчика. У кого больше шариков?

Разноцветные поезда.

Цель: Различение цвета, развитие мелкой моторики.
Оборудование
: 2 поезда, 2 вагона, вырезанные из цветного картона.
Словарь
: Поезд – чух – чух – чух, вагон, такой же, не такой, одинаково.
Ход
игры.

1.Орг. момент.

Взрослый говорит: Чух-чух-чух – вот поезд наш едет,
Колёса стучат – чух – чух –чух.
(демонстрация поезда с вагоном).

2.Работа по теме.

Рассматривание поезда, вагона:  «Это поезд. А это вагон. У поезда есть колёса, окна. Поезд красного  цвета, а вагон - какого цвета? (красного). Поезд и вагон одного цвета.  Одинаково». Потом взрослый отцепляет вагон от поезда, даёт другой поезд и  вагон. Просит ребёнка прикрепить вагон к поезду: «Собери одинаково.  Одного цвета должен быть вагон и поезд».

3.Итог игры.

Взрослый обращает внимание,  что один поезд красного цвета и вагон красного цвета – «одинаково».  Другой поезд синего цвета и вагон синего цвета – «одинаково».

Сделай дорожку.

Цель: Закреплять знание названий форм, последовательно передвигать предмет по намеченному пути.
Оборудование
: Зайчик,  вырезанный из картона. Большой лист с контурным изображением  геометрических фигур. Геометрические фигуры, вырезанные из картона  (трафареты).
Словарь
: заяц, дорожка, название геометрических фигур.
Ход
игры.

1.Орг. момент.

Взрослый спрашивает у ребенка, какие он знает геометрические фигуры.

2.Работа по теме.

Взрослый объясняет: «Зайчику  нужно пойти в лес, давай ему поможем – сделаем дорожку». Вместе  рассматривают дорожку, на которой нарисовано контурное изображение  геометрических фигур. Взрослый обращается к ребенку: «Ты должен назвать  эти геометрические фигуры». Ребёнок называет форму (геометрическую  фигуру) и накладывает на контурное изображение трафарет.

3.Итог.

Оценка деятельности ребёнка: «Зайчик рад, что ты ему помог – сделал дорожку». «Давайте ещё раз назовём геометрические фигуры».

Куда пойдёт Зайчик.

Цель: Та же.
Оборудование
: Заяц,  вырезанный из картона. Большой лист бумаги с изображением домика, леса,  геометрическими фигурами. Карточки с изображением разных форм  (геометрических фигур).
Словарь
: Зайчик, дом, лес, дорожка, название форм (геометрических фигур).
Ход
игры.

1.Орг. момент

Угадайте, кто к нам сегодня в гости пришёл:
Длинные уши, любит морковку. (Заяц).

2.Работа по теме.

Рассматривание дорожек:  «Зайчик к домику пойдёт по этой дорожке – посмотрите внимательно, на ней  расположены формы: сначала треугольник, потом какая форма? (круг), а  потом – квадрат. А в лес по этой дорожке – на ней расположены формы,  сначала – круг, потом какая? (квадрат), а потом - треугольник. Дорогу  нам покажут эти карточки, на них нарисованы разные формы, мы берём их,  называем, какая форма и говорим, куда пойдёт зайчик».
Если ребёнок берёт карточку и называет форму, а на дорожке этой формы нет, то он берёт следующую или пропускает ход.

3.Итоги игры.

Оценка деятельности ребёнка.
Обратить внимание, знает ли ребёнок название форм (геометрических фигур).

Зоопарк.

Цель: Продолжать знакомить ребенка с относительностью величин предметов, учить соотносить их по величине зрительно и путём наложения.
Оборудование
: Домики, вырезанные из картона. Животные, вырезанные из картона (жираф, слон, черепаха).
Словарь
: Зоопарк, домик, животные: жираф, слон, черепаха; большой, маленький, высокий.
Ход
игры.

1.Орг. момент.

Загадывание загадок:
Быстро прячется от страха
В панцирь твёрдый… (Черепаха).
Вот так шея! Выше шкафа!
У пятнистого… (Жирафа).
Поднимает хобот он…
Кто же это? Это… (Слон).
(когда ребенок отгадывает, взрослый показывает животных).

2.Работа по теме.

Взрослый говорит, что все эти  животные живут в зоопарке: «Им привезли новые дома, надо помочь зверям  правильно найти свой домик». Затем показывает детям домики. Вместе  рассаживают зверей по клеткам, зрительно соотнося их по величине (жираф  высокий – ему высокий дом нужен, черепаха меньше всех и домик ей  маленький нужен).

3.Итог игры.

Оценка деятельности ребенка. Можно попросить, чтоб он нарисовал домики для этих животных.

Для того чтобы писать комментарии, Вы должны быть авторизованы.

КАЛЕНДАРЬ НОВОСТЕЙ

Медиатека

«Будьте бдительны, от этого зависит жизнь Ваших близких»
С Днем флага РФ Подробнее...